3. 'Growth Mindset' Gaining Traction as School Improvement strategy
”成長心態“ 學習理論，漸獲得美國學校重用，引導改善教學策略
10年來，史丹佛大學教授 Carol S. Dweck 鑽研學生的學習能力， 研究學生如何審視自己由學習所得的 " intelligence （智力）" 。
多年累積結果發現，若某學生認為智力可經由努力學習或者不斷實驗而獲取，那麼他或她是積極尋求挑戰、從錯誤中學習、面對失敗時仍擁有信心的學生，這種學習心態稱之為 "Growth Mindset" (成長心態）。
相反的，如果學生認為智力是與生俱來的，何必多做隔靴搔癢的努力，此消極的學習心態是謂 "Fixed Mindset" (固定式的心態），這種學生因失敗而垂頭喪志自暴自棄，而且也不願意迎接挑戰。
有 "Growth Mindset" 的教師，相信一個小學二年級生，也可於 4 年之內進入大學。 教師有此心態者，也直接影響學生學習智力的成果。 美國多所學校，已開始應用此 "Growth Mindset" 積極學習心態理論於教學上。 當您在美國上學，若您的老師於課堂上，投出許多沒有對與錯答案的問題，來激發每個學生的思考，讓每個學生勇於嘗試各種可能的思維模式。 如此，學習則將成樂事一件，後段班、放牛班從今以後也將成為不可能出現的辭彙。
”成長心態“ 學習理論，漸獲得美國學校重用，引導改善教學策略
10年來，史丹佛大學教授 Carol S. Dweck 鑽研學生的學習能力， 研究學生如何審視自己由學習所得的 " intelligence （智力）" 。
多年累積結果發現，若某學生認為智力可經由努力學習或者不斷實驗而獲取，那麼他或她是積極尋求挑戰、從錯誤中學習、面對失敗時仍擁有信心的學生，這種學習心態稱之為 "Growth Mindset" (成長心態）。
相反的，如果學生認為智力是與生俱來的，何必多做隔靴搔癢的努力，此消極的學習心態是謂 "Fixed Mindset" (固定式的心態），這種學生因失敗而垂頭喪志自暴自棄，而且也不願意迎接挑戰。
有 "Growth Mindset" 的教師，相信一個小學二年級生，也可於 4 年之內進入大學。 教師有此心態者，也直接影響學生學習智力的成果。 美國多所學校，已開始應用此 "Growth Mindset" 積極學習心態理論於教學上。 當您在美國上學，若您的老師於課堂上，投出許多沒有對與錯答案的問題，來激發每個學生的思考，讓每個學生勇於嘗試各種可能的思維模式。 如此，學習則將成樂事一件，後段班、放牛班從今以後也將成為不可能出現的辭彙。
4. Pressure Mounts in Some States Against Common Core
某些州反對共同課程（授課標準內容）的聲浪，日漸高漲
美國學校的共同學習課程 （common core)，可分 Math 數學, Science （自然）科學, Language Arts （英語）語言, 與 Social studies 社會科學等領域.
美國聯邦政府以少數人的意見為主體，且未經教育學界專家，與多數州政府的參與，就逕行訂定美國學校 Language Arts 與 Math 課程，該遵循的授課標準。 美國聯邦政府草率之舉，引起教育界諸多不滿。
例如，最為美國學者詬病的是 ： 框定教學內容的標準，難於汰舊換新神速的科技昌盛時代，與時俱進。 而且，任何標準統一形式的教學內容，都將扼殺教育創意於無形。 最糟糕的是為了評判各州各校遵循聯邦政府的 common core 教學規範的效果，一定會有全國性的 Common Core Standardized Test (共同課程標準測試, 類似台灣的基測）。 但是，標準測試無法測出複雜的理念、無法消弭文化偏見 ( 如東方人選擇讓孩子去補習班以求測試得高分，非洲裔與西班牙裔常於測試後成為後段班）、無法測試非語言能力等。 反對者認為，全國性的標準測試不但不能證明學生學力，反而僅是浪費公帑的愚蠢作為。
縱然反對聲浪興起，美國 50 州中，目前已有 46 州州政府引用聯邦政府規定的 Language Arts 授課標準，而且 Math 的教學規範也已經在 45 州 施行。
to be continued .....(待續）
某些州反對共同課程（授課標準內容）的聲浪，日漸高漲
美國學校的共同學習課程 （common core)，可分 Math 數學, Science （自然）科學, Language Arts （英語）語言, 與 Social studies 社會科學等領域.
美國聯邦政府以少數人的意見為主體，且未經教育學界專家，與多數州政府的參與，就逕行訂定美國學校 Language Arts 與 Math 課程，該遵循的授課標準。 美國聯邦政府草率之舉，引起教育界諸多不滿。
例如，最為美國學者詬病的是 ： 框定教學內容的標準，難於汰舊換新神速的科技昌盛時代，與時俱進。 而且，任何標準統一形式的教學內容，都將扼殺教育創意於無形。 最糟糕的是為了評判各州各校遵循聯邦政府的 common core 教學規範的效果，一定會有全國性的 Common Core Standardized Test (共同課程標準測試, 類似台灣的基測）。 但是，標準測試無法測出複雜的理念、無法消弭文化偏見 ( 如東方人選擇讓孩子去補習班以求測試得高分，非洲裔與西班牙裔常於測試後成為後段班）、無法測試非語言能力等。 反對者認為，全國性的標準測試不但不能證明學生學力，反而僅是浪費公帑的愚蠢作為。
縱然反對聲浪興起，美國 50 州中，目前已有 46 州州政府引用聯邦政府規定的 Language Arts 授課標準，而且 Math 的教學規範也已經在 45 州 施行。
to be continued .....(待續）
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